Издательство "Питер": Электронный каталог

Первым исследователем, использовавшим в пси­хологической экспериментатике «ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬ­НЫЙ ТЕСТ», был Дж. М. Кеттелл. Этот термин пос­ле статьи Дж. М. Кеттелла «Интеллектуальные тесты и измерения», опубликованной в 1890 году в журнале «Mind», приобрел широкую известность. В своей статье Кеттелл писал о том, что применение "серии тестов к большому числу индивидов позволит от­крыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к преобразованию психологии в точную науку. Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однооб­разными. Так впервые была провозглашена необходимость СТАНДАРТИЗАЦИИ тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полу­ченных разными исследователями на разных испы­туемых.

Центральными для разработки теста были армейские альфа-и бета-тесты, разработанные Робертом Йерксом, которые были применены к почти двум миллионам солдат во время Первой мировой войны: самой большой выборкой в ​​истории психологии. В то же время бета-версия была первым «без языковым» тестом для неграмотных.

Однако это изменилось в конце шестидесятых, когда сформировалось противодействие новому эгалитаризму и пришел к власти Ричард Никсон. Опираясь на оценки ложной наследственности Кирилла Берт, он признал, что оценки наследуемости для группы не должны просто переноситься на наследуемость групповой разницы, но эта тема вернулась к научной и политической дебатам и впоследствии был привлечен Хансом Юргеном Айзенком, Ричардом Линном, Филиппом Раштоном и несколькими другими. Расистско-евгенический фонд «Пионер» и «Ежеквартальный журнал» были важными сетями для исследователей правых интеллектуалов.

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствитель­ности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроиз­водимых после однократного прослушивания, и др. Вернувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он немедлен­но стал применять тесты в устроенной им при Ко­лумбийском университете лаборатории (1891). Вслед за Кеттеллом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов. Возникла необходи­мость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895- 1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам.

Хотя многие из изложенных здесь фактов известны, связывание разведывательных исследований с евгеникой и расизмом не является частью общего знания студентов-психологов. Это тема, которая не учитывается в соответствующих учебниках и лекциях. В последние годы, в последнее время, Сарразином, повторение и повторение тезисов о генетических меньшинствах у бедных и мигрантов повторяется снова и снова. Должно быть ясно, что исследователи разведки, которые представляют такие тезисы, также могут рассматриваться в контексте политических течений.

Исследования в области статистики и научных исследований не являются ни нейтральными, ни объективными, и поэтому не оправдывают его собственные требования. Скорее, это служит оправданием социального статус-кво, а также нападением на идею об эквивалентности людей. Те критики Сарразина, которые считают, что он не до нуля, либо плохо информированы, либо не желают признавать, что основная наука защищает такие тезисы.

Первоначально в качестве тестов использовались приемы экспериментально-психологического иссле­дования. По форме они походили на приемы лабо­раторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным. Ведь задачей психологи­ческого эксперимента является выяснение зависи­мости психического акта от внешних и внутренних факторов, например, характера восприятия от внеш­них раздражителей, запоминания – от частоты и распределения во времени повторений и т. д. При тестировании же психолог регистрирует индивиду­альные различия психических актов, ни в коем случае не изменяя внешних условий осуществления этих психических актов.

Ниггесшмидте: «Миф об упадке интеллекта». От Гальтона до Сарразина: образцы мысли и ошибки евгеники, Висбаден: 87. Биология, идеология и человеческая природа, Вайнхайм. В какой-то области технических исследований есть такие достижения, как в искусственном интеллекте. Но что это? Самые важные ответы в фоновом формате «Наконец-то понятно».

Что имеется в виду, когда речь идет об искусственном интеллекте?

Такая система должна иметь возможность самостоятельно регистрировать окружающую среду, реагировать на нее и обеспечивать ее выживание. Такие системы действуют иначе, чем традиционное программное обеспечение, поскольку они не только работают жестко двоично, либо «да» или «нет», но и принимают решения, основанные на вероятностях.

Метод тестов получает широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и психологом Альфредом Вине (1857-1911), создателем самой популярной для своего времени серии тестов.

В 1904 г. Министерство образования Франции поручило Вине заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нуж­да в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей. Вине в сотрудничестве с Анри Симоном про­вел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начи­ная с трех лет). Проведенные на многих испытуе­мых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериям и стали рассматри­ваться как средство определения интеллектуального уровня.

Хотя эти противники могут реагировать на действия игрока, они делают это в основном на основе воспроизводимого регулирования. Часто они не могут адаптироваться к типичному подходу игрока. Здесь также программное обеспечение обычно обрабатывает исключительно специализированные программные инструкции, которые адаптированы к соответствующему приложению, например, к управлению нагревом.

Алгоритм в техническом поле - это написанное компьютером правило, состоящее из последовательности инструкций, которые могут использоваться для решения определенных задач. Он сам называет алгоритмы между прочим «произведениями искусства лени». В алгоритме решение проблемы разбивается на небольшие этапы, он суммирует в своей книге различные научные определения по этому вопросу.

Первая батарея тестов (или, как она тогда назы­валась, шкала) Бине-Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась автора­ми, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Вине исходил из представления о том, что развитие интеллекта про­исходит независимо от обучения, в результате био­логического созревания.

Идея искусственных существ очаровала человечество с древности. В греческой мифологии, например, талос, созданный богом огня Гефеста, упоминается в виде бронзового гиганта. От Леонардо да Винчи появляется эскиз робота, который может двигать руками, садиться и поворачивать голову. Однако ранние концепции роботов не касались искусственного интеллекта. Цель заключалась скорее в создании механических машин.

Так называемые законы Азимова. Робот должен подчиняться всем указаниям людей, если это не противоречит первому закону.

  • Робот не должен навредить людям или терпеть бездействие, наносящее вред людям.
  • Робот должен защищать себя, если он не противоречит первому или второму закону.
Позже Азимов добавил «Нулевой закон». В нем говорится: «Робот не должен наносить ущерб человечеству или терпеть бездействие, наносящее вред человечеству».

Шкала А. Бине в последующих редакциях (1908 и 1911 гг.) была переведена на немецкий и англий­ский языки. Задания в тесте Бине были сгруппиро­ваны по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они счи­тались соответствующими данной возрастной ступе­ни, если их решало большинство детей данного воз­раста (80-90%). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет – 6 заданий. Задания подбирались путем исследования большой груп­пы детей (300 человек). Таким образом, стандарти­зация тестов Бине опиралась на достаточно репрезен­тативную (представительную) выборку испытуемых.

И когда он проходил мимо?

Конференции предшествовали огромные успехи в области компьютерных технологий с 1930-х годов. Год назад автомобиль не прошел успешно. Азиатская настольная игра считается чрезвычайно сложной. Для теста субъект беседует с человеком и компьютером. Затем она должна решить: кто собеседник - человек, а какая машина?

Изобретатель теста, британский математик Алан Тьюринг, увидел тест на машину, прошедшую, если хотя бы 30 процентов испытуемых считали ее человеком. Является ли машина трещин тестом Тьюринга, является спорным. Скрипт скорее замаскировал свои ограничения в течение ограниченного времени тестирования в два с половиной минуты: По утверждению, что английский не является его родным языком, «Евгений»отвлекся от ошибок.

Показателем интеллекта в шкалах Бине был УМСТВЕННЫЙ ВОЗРАСТ, который мог расходить­ся с хронологическим. Умственный возраст опреде­лялся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с определения тестовых за­даний, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, то ему предлагались задания более старшей возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, то-испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, то ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста. Испытания проводи­лись до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решаются испытуемым. Максималь­ный возраст, все задания которого решаются испы­туемым, назывался базовым умственным возрастом. Если кроме того ребенок выполнял также некоторое количество заданий, предназначенных для более старших возрастных групп, то каждое задание оце­нивалось числом «умственных» месяцев. Тогда к числу лет, определяемых базовым умственным воз­растом, прибавлялось и некоторое число месяцев. Пример: ребенок решил все задания, предназначен­ные для семилетнего возраста, и 2 задания, рассчи­танные на восьмилеток. Число месяцев рассчитыва­ется так. Вначале определялась «цена» одного задания в месяцах: 12 месяцев/6 (число заданий для восьмилеток) = 2 месяца. После этого эта «цена» умножалась на число решенных заданий: 2 2 = 4 месяца. Итак, умственный возраст ребенка опреде­лялся равным 7 годам и 4 месяцам.

Многие исследователи теперь одобряют новые критерии тестирования, которые более сильно проверяют, насколько глубоко понимается ситуация. Даже интернет-пользователи могут столкнуться с тестом, который вдохновляет Тьюринга ежедневно в сети: чтобы отменить спам-программы, пользователи на многих страницах просят ввести отображаемую буквенную или цифровую комбинацию. Поэтому они должны доказать, что они настоящий человек.

В принципе, производительность шахматных компьютеров состоит в том, чтобы теоретически играть на всех возможных шагах, основанных на определенной стартовой позиции и оценивая их шансы на успех. Чем больше вычислительной мощности вы предоставляете таким компьютерам, тем больше шансов выиграть игру против человека.

Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст меньше хроно­логического), либо одаренности (если умственный возраст больше хронологического).

Вторая редакция шкалы Бине послужила осно­вой работы по проверке и стандартизации, прове­денной в Стэнфордском университете (США) кол­лективом сотрудников под руководством Л. М. Термена. Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г. и имел так много серьезных изменений, по сравнению с основным, что был на­зван шкалой Стэнфорд-Бине. Основных нововведе­ний по сравнению с тестами Вине было два: введе­ние в качестве показателя по тесту КОЭФФИЦИЕНТА ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОСТИ (IQ) и введение статисти­ческой тестовой нормы.

В то же время, серфинг в Интернете регулярно приводит к предположительно более умным приложениям. До сих пор такие предложения сначала разбивали предложения на свои компоненты, а затем переводили слово в слово. В результате часто возникали конструкции предложений, которые были настолько деревянными и частично грамматически бессмысленными, что сразу распознал машинный перевод.

С другой стороны, новая система полностью анализирует предложения исходного языка с точки зрения их содержания и, следовательно, также генерирует правильную структуру звучания человека на целевом языке. Практически это работает, например, не просто отвечая на вопрос о погоде с данными о температуре и осадках, но и с советом, что вы должны взять с собой зонтик.

Коэффициент IQ был предложен В. Штерном. Штерн предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологиче­ский. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Исполь­зуя этот показатель, можно классифицировать нор­мальных детей по степени умственного развития.

Это программное обеспечение, которое работает в чат-программах и имитирует человека-советника. Однако с помощью программного обеспечения вы заметили после нескольких предложений, что она действительно не понимает, что вы пишете, но реагирует на них с теми же ответами.

Например, обучающее программное обеспечение может фиксировать распознавание изображений, когда жираф стоит рядом с деревом, но не отвечает на вопрос, является ли пицца на фотографии вегетарианской. По человеческим меркам для искусственного интеллекта потребуется очень много времени, - говорит Шрепфер.

Шкала Стэнфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состоит из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным категориям. Для каждого возраста наиболее типич­ный, средний показатель выполнения (х) равен 100, а статистическая мера рассеяния (среднее квадратическое, или стандартное отклонение) индивидуаль­ных значений от этого среднего (s) равняется 16. Все индивидуальные показатели по тесту, попавшие в интервал x±s, т.е. ограниченные числами-84 и 116, считаются нормальными, соответствующими возрас­тной норме выполнения теста. Если тестовый пока­затель выше тестовой нормы (более 116), ребенок считается одаренным, а если ниже 84 – то умствен но отсталым.

То, что это не так, вы понимаете, когда Интернет-соединение терпит неудачу. Фактически, программы обычно отправляют только небольшие пакеты данных в центры обработки данных соответствующих операторов. Только запросы с серверов обрабатываются с огромной вычислительной мощностью и одинаково огромным объемом памяти. Часто вместо серверных процессоров используются специальные графические карты, поскольку их процессоры значительно более эффективны для определенных задач.

С точки зрения будущего исследователи надеются, прежде всего, на так называемые квантовые компьютеры, которые при определенных условиях могут работать намного быстрее, чем предыдущие компьютеры. Основа для квантовых компьютеров называется кубитами. Теперь, если несколько кубитов взаимосвязаны друг с другом, тогда можно измерить невероятно большое количество значений - и теоретически решать гораздо более сложные проблемы, чем. Например, ученые теперь мечтают о самолетах, которые больше не нуждаются в человеческом пилоте или умных машинах, которые строят новые батареи, в сто раз более продолжительное время работы.

Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986 гг.). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ, получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта. Вновь создаваемые интеллектуальные тесты стали проверяться на ва-лидность путем сопоставления с результатами шка­лы Стэнфорд-Бине. И многие из них также исполь­зуют стандартную шкалу с параметрами: х=100, s=16. (Иногда s=15).

Что такое искусственные нейронные сети?

Таким образом, сеть учится в обратном направлении, в соответствии с принципом проб и ошибок. Если выходной уровень не дает желаемого результата, весы соединений регулируются по слоям с использованием математического механизма. Цель состоит в том, что в следующий раз результат будет лучше соответствовать фактическому вводу. Со многими проходами сети могут научиться правильно связывать входные данные с выходами.

Глубокое обучение - это подмножество машинного обучения. Этот термин относится к методам, в которых компьютеры приобретают себя через опыт, знания. Но кошки не всегда выглядят одинаково на фотографиях, поэтому вам нужно много разных фотографий кошек для глубокой процедуры обучения. Только таким образом система может преподавать то, что все может быть истолковано как кошка, и где информация об изображении изначально была неверно истолкована. Учебное познание может быть: «Тигр больше, чем кошка».

Следующий этап развития психологического тес­тирования характеризуется изменением формы про­ведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии XX века, были индивидуаль­ными и позволяли вести опыт только с одним испы­туемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные люди, имеющие достаточно высокую квалификацию.

Что такое технологическая особенность?

Однако, это спорный, может ли, когда и как будет достигнута сингулярность. Это преемник изобретателей Сири. Однако аналитики еще более критикуют последствия для созданных отраслей: затраты в размере от $ 14 до $ 33 трлн в год могут быть сэкономлены путем «творческого сбоя», то есть инноваций, которые полностью вытесняют существующий продукт или услугу.

Будет ли влияние положительным или отрицательным, трудно оценить, говорится. Однако изменения, вероятно, означают, что многие люди больше не могут зарабатывать на жизнь исключительно своей работой. Таким образом, некоторые люди могут ошибаться по технологиям в перекрестье органов власти, говорят они. Кроме того, необходимо обеспечить, чтобы предрассудки не систематизировались с помощью алгоритмов.

Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение. Практика же требовала диагности­ровать большие массы людей с целью отбора наибо­лее подготовленных к тому или иному виду деятель­ности, а также распределения по разным видам деятельности людей в соответствии с их индивиду­альными особенностями. Поэтому в США в период первой мировой войны появилась новая форма тес­товых испытаний ГРУППОВОЕ ТЕСТИРОВАНИЕ.

Необходимость как можно быстрее отобрать и распределить полуторамиллионную армию рекрутов по различного рода службам, школам и училищам заставила специально созданный комитет поручить А. С. Отису разработку новых тестов. Так появились две формы так называемых армейских тестов – «Альфа» и «Бета». Первая из них предназначалась для работы с людьми, знающими английский язык, вторая – для неграмотных и иностранцев. После окончания войны эти тесты и их модификации про­должали широко применять.

Групповые (коллективные) тесты не только дела­ли реальными испытания больших групп, но наряду с этим допускали упрощение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов тести­рования. К тестированию начали привлекаться люди, не имеющие настоящей психологической квалифи­кации, а всего лишь обученные проведению тесто­вых испытаний.

В то время как индивидуальные тесты, такие как шкалы Стэнфорд-Бине, в основном применялись в клинике и для консультирования, групповые тес­ты использовались преимущественно в системе обра­зования, в промышленности и в армии.

20-е годы нашего столетия характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено пре­жде всего ее направленностью на оперативное реше­ние практических задач. Измерение интеллекта с помощью тестов рассматривалось как средство, по­зволяющее научно подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т. д.

На протяжении первой половины XX века спе­циалистами в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов. При этом, разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее поистине до высокого совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались высокой надежностью и опреде­ленной валидностью (соответствием измеряемому психическому свойству). Тем не менее им свойствен­ны известные недостатки. Валидизация выявила ограниченные возможности тестов интеллекта: необ­ходимая точность прогнозирования на их основе успешности выполнения конкретных, достаточно узких видов деятельности часто не достигалась. Требовалась, помимо знания общего уровня интел­лекта, дополнительная информация об особенностях психики человека. Возникло новое направление в тестологии – тестирование СПЕЦИАЛЬНЫХ СПО­СОБНОСТЕЙ, которое вначале призвано было лишь дополнить оценки тестов интеллекта, а впоследст­вии выделилось в самостоятельную область.

Первым исследователем, использовавшим понятие "интеллектуальный тест", был американский психолог Джеймс Маккин Кеттелл. Этот термин после статьи Кеттелла "Интеллектуальные тесты и измерения", опубликованной в 1890 году в журнале "Mind", приобрел широкую известность .

В своей статье Кеттелл писал о том, что применение серии тестов к большому числу индивидов позволит открыть закономерности психических процессов и тем самым приведет к преобразованию психологии в точную науку . Вместе с тем он высказал мысль о том, что научная и практическая ценность тестов возрастет, если условия их проведения будут однообразными .

Уже первые психологические эксперименты выявили необходимость строгого контроля условий проведения наблюдений. Например, формулировка инструкций, которые давались испытуемому в эксперименте на время реакции, могла существенно изменить ее скорость. Подобным образом, была доказана важность проведения наблюдений испытуемых в стандартных условиях, и стандартизация процедуры в конце концов стала одним из отличительных признаков психологических тестов.

Так была провозглашена необходимость СТАНДАРТИЗАЦИИ тестов для того, чтобы стало возможным сравнение их результатов, полученных разными исследователями на разных испытуемых .

Кеттелл предложил в качестве образца 50 тестов, включавших различного рода измерения чувствительности, времени реакции, времени, затрачиваемого на называние цветов, количества звуков, воспроизводимых после однократного прослушивания, и др.

Вернувшись в Америку после работы в лаборатории Вундта и чтения лекций в Кембридже, он немедленно стал применять тесты в устроенной им при Колумбийском университете лаборатории (1891). Вслед за Кеттеллом и другие американские лаборатории начали применять метод тестов . Возникла необходимость организовать специальные координационные центры по использованию этого метода. В 1895 - 1896 гг. в США были созданы два национальных комитета, призванных объединить усилия тестологов и придать общее направление тестологическим работам.

Первоначально в качестве тестов использовались приемы экспериментально-психологического исследования . По форме они походили на приемы лабораторного исследования, но смысл их применения был принципиально иным. Ведь задачей психологического эксперимента является выяснение зависимости психического акта от внешних и внутренних факторов, например , характера восприятия от внешних раздражителей, запоминания - от частоты и распределения во времени повторений и т. д. При тестировании же психолог регистрирует индивидуальные различия психических актов, ни в коем случае не изменяя внешних условий осуществления этих психических актов.

Метод тестов получает широкое распространение. Новый шаг в его развитии был сделан французским врачом и психологом Альфредом Бине (1857 - 1911), создателем самой популярной для своего времени серии тестов.

В 1904 г. министр образования Франции ввел А. Бине в Комиссию по изучению методов обучения умственно отсталых детей. Это побудило его заняться разработкой методик, с помощью которых можно было бы отделить детей, способных к учению, но ленивых и не желающих учиться, от страдающих прирожденными дефектами и не способных учиться в нормальной школе. Нужда в этом возникла в связи с введением всеобщего образования. Одновременно потребовалось создание специальных школ для умственно неполноценных детей .

А. Бине в сотрудничестве с Т. Симоном провел серию экспериментов по изучению внимания, памяти, мышления у детей разного возраста (начиная с трех лет). Проведенные на многих испытуемых экспериментальные задания были проверены по статистическим критериями и стали рассматриваться как средство определения интеллектуального уровня.

Первая батарея тестов (или, как она тогда называлась, шкала) Бине - Симона появилась в 1905 г. Затем она несколько раз пересматривалась авторами, которые стремились изъять из нее все задания, требующие специального обучения. Бине исходил из представления о том, что развитие интеллекта происходит независимо от обучения, в результате биологического созревания .

Шкала А. Бине в последующих редакциях (1908 и 1911 гг.) была переведена на немецкий и английский языки. Задания в тесте Бине были сгруппированы по возрастам (от 3 до 13 лет). Для каждого возраста подбирались определенные тесты. Они считались соответствующими данной возрастной ступени, если их решало большинство детей данного возраста (80 - 90%). Детям до 6 лет предлагалось по 4 задания, а детям старше 6 лет - 6 заданий. Задания подбирались путем исследования большой группы детей (300 человек).

Таким образом, стандартизация тестов Бине опиралась на достаточно репрезентативную (представительную) выборку испытуемых.

Показателем интеллекта в шкалах Бине был умственный возраст, который мог расходиться с хронологическим . Умственный возраст определялся по успешности выполнения тестовых заданий. Испытание начиналось с определения тестовых заданий, соответствующих хронологическому возрасту ребенка. Если он справлялся со всеми заданиями, и ему предлагались задания более старшей возрастной группы. Если он решал не все, а некоторые из них, то испытание прекращалось. Если же ребенок не справлялся со всеми заданиями своей возрастной группы, то ему давались задания, предназначенные для более младшего возраста.

Испытания проводились до тех пор, пока не выявлялся возраст, все задания которого решаются испытуемым. Максимальный возраст, все задания которого решаются испытуемым, назывался базовым умственным возрастом .

Если, кроме того, ребенок выполнял также некоторое количество заданий, предназначенных для более старших возрастных групп, то каждое задание оценивалось числом "умственных" месяцев. Тогда к числу лет, определяемых базовым умственным возрастом, прибавлялось и некоторое число месяцев.

Пример : ребенок решил все задания, предназначенные для семилетнего возраста, и 2 задания, рассчитанные на восьмилеток. Число месяцев рассчитывается так. Вначале определялась "цена" одного задания в месяцах: 12 месяцев / 6 (число заданий для восьмилеток) = 2 месяца. После этого эта "цена" умножалась на число решенных заданий: 2 * 2 = 4 месяца. Итак, умственный возраст ребенка определялся равным 7 годам и 4 месяцам.

Несовпадение умственного и хронологического возраста считалось показателем либо умственной отсталости (если умственный возраст меньше хронологического), либо одаренности (если умственный возраст больше хронологического).

Вторая редакция шкалы Бине послужила основой работы по проверке и стандартизации, проведенной в Стэнфордском университете (США) коллективом сотрудников под руководством Л. М. Термена . Этот вариант тестовой шкалы Бине был предложен в 1916 г. и имел так много серьезных изменений, по сравнению с основным, что был назван шкалой Стэнфорд-Бине .

Основных нововведений по сравнению с тестами Бине было два: введение в качестве показателя по тесту коэффициента интеллектуальности (IQ) и введение статистической тестовой нормы.

Коэффициент IQ был предложен В. Штерном . Он предложил определять частное, получаемое при делении умственного возраста на хронологический. Этот показатель, умноженный на 100, он и назвал коэффициентом интеллектуальности. Используя этот показатель, можно классифицировать нормальных детей по степени умственного развития.

Шкала Стэнфорд-Бине рассчитана на детей в возрасте от 2,5 до 18 лет. Она состоит из заданий разной трудности, сгруппированных по возрастным категориям. Для каждого возраста наиболее типичный, средний показатель выполнения (x) равен 100, а статистическая мера рассеяния (среднее квадратическое, или стандартное отклонение) индивидуальных значений от этого среднего (σ) равняется 16 . Все индивидуальные показатели по тесту, попавшие в интервал x±σ , т. е. ограниченные числами 84 и 116 считаются нормальными , соответствующими возрастной норме выполнения теста. Если тестовый показатель выше тестовой нормы (более 116), ребенок считается одаренным, а если ниже 84 - то умственно отсталым.

Шкала Стэнфорд-Бине получила популярность во всем мире. Она имела несколько редакций (1937, 1960, 1972, 1986 гг.). В последней редакции она применяется и в настоящее время. Показатель IQ , получаемый по шкале Стэнфорд-Бине, на долгие годы стал синонимом интеллекта . Вновь создаваемыми интеллектуальные тесты стали проверяться на валидность путем сопоставления с результатами шкалы Стэнфорд-Бине. И многие из них также используют стандартную шкалу с параметрами: х=100, σ=16. (Иногда σ=15).

Групповое тестирование . Следующий этап развития психологического тестирования характеризуется изменением формы проведения тестового испытания. Все тесты, созданные в первом десятилетии ХХ века, были индивидуальными и позволяли вести опыт только с одним испытуемым. Использовать их могли лишь специально подготовленные люди, имеющие достаточно высокую квалификацию.

Эти особенности первых тестов ограничивали их распространение. Практика же требовала диагностировать большие массы людей с целью отбора наиболее подготовленных к тому или иному виду деятельности, а также распределения по разным видам деятельности людей в соответствии с их индивидуальными особенностями. Поэтому в США в период первой мировой войны появилась новая форма тестовых испытаний групповое тестирование.

Необходимость как можно быстрее отобрать и распределить полутора миллионную армию рекрутов по различного рода службам, школам и училищам заставила специально созданный комитет поручить Артуру С. Отису разработку новых тестов. Так появились две формы так называемых армейских тестов - "Альфа" и "Бета". Первая из них предназначалась для работы с людьми, знающими английский язык вторая - для неграмотных и иностранцев. После окончания войны эти тесты и их модификации продолжали широко применять .

Групповые тесты не только делали реальными испытания больших групп, но наряду с этим допускали упрощение инструктирования, процедуры проведения и оценки результатов тестирования. К тестированию начали привлекаться люди, не имеющие настоящей психологической квалификации, а всего лишь обученные проведению тестовых испытаний .

В то время как индивидуальные тесты, такие как шкалы Стэнфорд-Бине, в основном применялись в клинике и для консультирования, групповые тесты использовались преимущественно в системе образования, в промышленности и в армии . 20-е годы нашего столетия характеризовались настоящим тестовым бумом. Быстрое и широкое распространение тестологии было обусловлено, прежде всего, ее направленностью на оперативное решение практических задач.

Измерение интеллекта с помощью тестов рассматривалось как средство, позволяющее научно подойти к вопросам обучения, профотбора, оценки достижений и т. д. На протяжении первой половины ХХ века специалистами в области психологической диагностики было создано множество разнообразных тестов . При этом, разрабатывая методическую сторону тестов, они доводили ее поистине до высокого совершенства. Все тесты тщательным образом стандартизировались на больших выборках; тестологи добивались того, что все они отличались высокой надежностью и определенной валидностью (соответствием из меряемому психическому свойству).

Тем не менее, им свойственны известные недостатки . Валидизация выявила ограниченные возможности тестов интеллекта: необходимая точность прогнозирования на их основе успешности выполнения конкретных, достаточно узких видов деятельности часто не достигалась . Требовалась, помимо знания общего уровня интеллекта, дополнительная информация об особенностях психики человека.

Возникло новое направление в тестологии - тестирование СПЕЦИАЛЬНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ , которое вначале призвано было лишь дополнить оценки тестов интеллекта, а впоследствии выделилось в самостоятельную область .

Контрольные вопросы для самопроверки. §1, 2. Предыстория психодиагностики. Развитие тестов интеллекта.

1. Что послужило источником развития психодиагностики?

2. Кто первый из психологов ввел понятие "психологический тест"?

3. Какой вклад в развитие психодиагностики внес А. Бине?

4. В чем достоинства и недостатки "тестов интеллекта"?

Литература к теме.

1. Анастази А. Психологическое тестирование. В 2-х кн. М., 1982.

2. Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. - СПб.: Изд-во "Питер", 1999. - 528 с.

3. Общая психодиагностика / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина.- М., 1987.

4. Основы психодиагностики / Под ред. А. Г. Шмелева. Ростов-на-Дону., 1996.

5. Психологическая диагностика: Проблемы и исследования / Под ред. К. М. Гурвича. М., 1981.